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浅谈语文课堂教学的语言艺术

语言是人类进行思维和交际的工具，是知识信息的载体。教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”  那么，我们怎样才能让自己的教学语言拨动学生的心弦，促使课堂教学活动走向成功呢?笔者认为，有以下几方面值得探求。

一、巧设导语，架起师生间的桥梁。著名教育家第斯多惠曾指出“教学艺术在激励、唤醒和鼓励”。学生对一篇课文的学习欲望程度，与老师开头的一两分钟的导语有很大的关系，教师应一上课就把学生的心紧紧抓住，使他们急切地想听下去，想了解具体内容，俗话说“好的开始是成功的一半”。

二、教学语言要规范精炼。科学知识本身是严密的、系统的，而教学又要求

在规定的时间内完成一定的授课任务，这就要求教师的语言要规范、精炼，在教学中恰当地表达内容，切中要害，句句扣在学生的心弦上。如果教师说话内容空洞，罗嗦拉杂，词不达意，言不传情，或者在教学中担心学生听不懂，本来一语就能道破的问题却反复解释，或者读错字音，解错词义，说话语病多，陈词滥调、照本宣科等，这些都会给课堂教学带来很大的负面影响，是应该注意克服的。

三、教学语言要言之有情，情理交融。在语文教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外。如讲《卖火柴的小女孩》，当讲到小女孩在大年夜被活活冻死在街头时，我为小女孩的悲惨遭遇而动情伤感，语言沉缓抖颤既而戛然而止，此时无声胜有声。讲到路人的冷漠处，我从内心深处发出对资本主义社会制度的愤懑，语言激昂如万马奔腾，学生无不为之动容。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以情感为纽带，激其情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。

四、教学语言要言之有趣，妙趣横生。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。如在讲语法知识的词性部分时，由于内容枯燥，加上学生基础薄，因而有几个同学打起了瞌睡。见此情景，我向学生提了一个问题：“睡觉”与“专心”分别是什么词性？有同学答道：“睡觉”是动词，“专心”是形容词。我借机道：“请大家看一看，现在，同学们大多数是‘形容词’，但也有几个‘动词’。”同学们乐了，那几个打瞌睡的同学不好意思地坐直了身子，我趁热打铁：“好，几个‘动词’也变成了‘形容词’。”饶有情趣，生动形象的语言能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛。

五、教学语言要讲究抑扬顿挫，具有感染力。用教学语言的魅力唤起学生的灵感，提高教学效果。如教学林嗣环的《口技》，教师要用平缓的语气朗读深夜一家四口入睡的情景，衬托深夜寂静的氛围；用连续较快的语气朗读醒来后各种声音都俱备的语句，使同学们感到一家四口在静夜的喧闹气氛；用急促紧张的语气朗读从失火到救火的情景，极力渲染火场的紧张气氛，使同学们犹如置身于救火现场。  

六、在课堂教学中，教师还要注意身体语言。教师的眼神、手势，往往能收到口头表达难以收到的效果。如教学蒲松龄的《狼》，“屠乃奔倚其下，弛担持刀。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之，转视积薪后，屠自后断其股” 教师辅以一系列的动作演示，能收到更好的教学效果。教师大方得体的衣着、端庄的仪表、绘声绘色的语言，加上必要的表情和动作，才能赢得学生的喜爱，从而促进教学达到预期的效果。

当然，教师艺术语言的使用，必须做到有的放矢，严格把握尺度极限，否则，幽默风趣的艺术语言表达，将会产生“乱纷纷，你刚唱罢我登潮”的难堪局面。艺术语言的使用应避免那种低级庸俗的调笑逗唱，而应始终将它置于高尚的审美效应中。

                                                            （刘霞山）